第493章 怎么是你？

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　　而从近十年浙江省语文学科高考文言文的整理中，我们可以发现浙江省语文学科高考题中的文言文文本仅有四种文体，且近几年集中于“记”、“序”两种文体；文言文试题文本内容大多具有偏向性——选文内容多反映中华传统美德或寓含教育意义，如勤政清廉、深受百姓爱戴、孝顺父母、仗义助人、抗敌爱国、诚信厚道、有情有义等。

　　（2）目标定位之异

　　语文课堂的文言文教学对高中学生文言知识技能有一定的目标和要求，以新课程标准为例：”高中语文课程的目标定位在五个方面：“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”，要求学生在这五个方面获得全面的发展。“了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”，在思想内涵上明确了两条教学目标和要求，即人文性上要求“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代作品的价值，从中汲取民族智慧”以及“用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限”。

　　而《考试说明》将高考文言文阅读的能力仅定位为“能够阅读浅易的文言文”，在考卷上展现在学生能独立阅读文言材料，并根据要求做出相应的试题。通过近十年的真题分析，我们发现高考语文试卷的文言文试题的考查目标主要还是在学生对客观知识的掌握及句式句法的应用上，这说明虽然高考语文对文言文阅读的能力的定位在技能目标上基本符合《语文课程标准》，但在情感目标及人文因素的考查还是有所欠缺的。

　　（3）考查方向之异

　　《普通高中语文课程标准》要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。同时对高中文言文教学的目标定位上可以看出，教材中的文言课文主要针对学生文言文学习的“字”“词”“句”“句式”等一定量的文言基础知识的认知、理解以及积累，同时在教学中突出对思想感情和文意的理解感悟。

　　教材文言文的考查方向多体现在课后“研习与探讨”问题的设置中，苏教版高中语文必修教材文言文练习以“文本研习、问题探讨、研习活动”和“积累和应用”的方式出现，一改以往的“练习与思考”或“练习”的表达。应该说这不只是一种形式的变化更是一种学习理念的变化。苏教版高中语文必修教材文言文练习引导学生注重学习的过程和方法，注重学生自主、合作、探究的学习方式。。

　　笔者总结苏教版高中语文必修共五册的文言文教材发现：共有文言文37篇，其中包括诗词10篇，文27篇，分别编排在五册教材的11个专题内。


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